Оригинал взят у в О заменителях жизни
Я хотела бы написать ещё несколько слов в продолжение поста о компьютерных играх. На примере одного интересного эксперимента с младенцами.
В мире существует много языков. И в каждом языке - свой набор звуков. Во всех языках вместе - всего 70 звуков. Например, в русском языке - это набор из 42 звуков. В анлийском - набор из 44 звуков. Ясное дело, что звуки в каждом языке немного разные.
Когда младенец является на свет, он все 70 звуков слышит одинаково хорошо (или, можно сказать, одинаково плохо). А в период от 6 до 12 месяцев идёт активное развитие его фонематического слуха. То есть, он научается слышать все звуки его родного языка. Примерно к 12 месяцам он уже не может различать тонкостей звуков, которые "находятся за пределами" его родного языка.
В США в яслях решили провести следующий эксперимент: в группу (дети - из англоязычных семей) какое-то время приходила китаянка и просто сидела и читала книгу по-китайски вслух. По два раза неделю, каждый раз - пару часов. И дети вокруг неё ползали, ходили, заглядывали в рот, теребили её ручонками, трогали книгу... После этого провели тест, и оказалось, что дети умеют довольно хорошо различать звуки китайского языка (по сравнению с теми, с кем этого эксперимента не проводилось).
Затем решили сделать следующее: ту-же китаянку записали на видео, и это видео (естественно, со звуком) включали в другой ясельной группе, с той-же частотой. Изменений у детей - ноль.
Почему так происходит?
Я сейчас нарисую две грубо упрощенные схемы головного мозга (да простят меня господа ученые).
1 группа: читает живой человек
Здесь мы видим, что задействовано множество органов чувств (дети не только слушали и видели, как им читают, но и могли вокруг этой женщины ползать, трогать её, нюхать, воспринимать её в пространстве, и т.д.) Каждому органу чувств соответствует определенный центр в головном мозге. Но что является самым важным - это СВЯЗИ между этими центрами. Потому как знание о чем-то - это не точка в мозге. Это связи. И, упрощённо говоря, чем больше связей, тем крепче это знание.
2 группа: проигрывается видео
А здесь всё просто - два центра, одна цепочка связи. Маленьким детям этого совершенно недостаточно.
Дальше вроде и писать нечего. Вот что предлагает детям телевизор. Компьютер тоже мало чем отличается от телевизора. Да, прибавляется ещё управление мышкой (или движение пальцем по экрану планшетника). Но достаточно ли этого?
Я не святая, я даю iPad своим детям. Может быть, раз в неделю. И только по 5 минут. Но я не считаю, что это их развивает. Я считаю, что это - одна из форм бесполезного времяпровождения, равно как жевание жвачки. Иногда мне попадаются обзорные статьи от родителей по играм на iPad. Пишут примерно так: "Маша увидела развивающую игру, и исчезла в своей комнате на 2 часа". При этом родители гордятся тем, как развивается их ребенок. Какая иллюзия!
(По материалам выступлений немецкого невролога Манфреда Шпицера)
В мире существует много языков. И в каждом языке - свой набор звуков. Во всех языках вместе - всего 70 звуков. Например, в русском языке - это набор из 42 звуков. В анлийском - набор из 44 звуков. Ясное дело, что звуки в каждом языке немного разные.
Когда младенец является на свет, он все 70 звуков слышит одинаково хорошо (или, можно сказать, одинаково плохо). А в период от 6 до 12 месяцев идёт активное развитие его фонематического слуха. То есть, он научается слышать все звуки его родного языка. Примерно к 12 месяцам он уже не может различать тонкостей звуков, которые "находятся за пределами" его родного языка.
В США в яслях решили провести следующий эксперимент: в группу (дети - из англоязычных семей) какое-то время приходила китаянка и просто сидела и читала книгу по-китайски вслух. По два раза неделю, каждый раз - пару часов. И дети вокруг неё ползали, ходили, заглядывали в рот, теребили её ручонками, трогали книгу... После этого провели тест, и оказалось, что дети умеют довольно хорошо различать звуки китайского языка (по сравнению с теми, с кем этого эксперимента не проводилось).
Затем решили сделать следующее: ту-же китаянку записали на видео, и это видео (естественно, со звуком) включали в другой ясельной группе, с той-же частотой. Изменений у детей - ноль.
Почему так происходит?
Я сейчас нарисую две грубо упрощенные схемы головного мозга (да простят меня господа ученые).
1 группа: читает живой человек
Здесь мы видим, что задействовано множество органов чувств (дети не только слушали и видели, как им читают, но и могли вокруг этой женщины ползать, трогать её, нюхать, воспринимать её в пространстве, и т.д.) Каждому органу чувств соответствует определенный центр в головном мозге. Но что является самым важным - это СВЯЗИ между этими центрами. Потому как знание о чем-то - это не точка в мозге. Это связи. И, упрощённо говоря, чем больше связей, тем крепче это знание.
2 группа: проигрывается видео
А здесь всё просто - два центра, одна цепочка связи. Маленьким детям этого совершенно недостаточно.
Дальше вроде и писать нечего. Вот что предлагает детям телевизор. Компьютер тоже мало чем отличается от телевизора. Да, прибавляется ещё управление мышкой (или движение пальцем по экрану планшетника). Но достаточно ли этого?
Я не святая, я даю iPad своим детям. Может быть, раз в неделю. И только по 5 минут. Но я не считаю, что это их развивает. Я считаю, что это - одна из форм бесполезного времяпровождения, равно как жевание жвачки. Иногда мне попадаются обзорные статьи от родителей по играм на iPad. Пишут примерно так: "Маша увидела развивающую игру, и исчезла в своей комнате на 2 часа". При этом родители гордятся тем, как развивается их ребенок. Какая иллюзия!
(По материалам выступлений немецкого невролога Манфреда Шпицера)
